LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE: EDUCACIÓN, IGUALDAD
DE GÉNERO E INCLUSIÓN EN LA MAESTRÍA EN DESARROLLO SOCIAL DE
FLACSO-CUBA
SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS: EDUCATION, GENDER EQUALITY
AND INCLUSION IN THE MASTER'S DEGREE IN SOCIAL DEVELOPMENT OF
FLACSO-CUBA
Caram León, Tania1; Tejuca Martínez, Mayra2; Fundora Nevot, Geydis3; Ávila
Vargas, Niuva4; Díaz Pérez, Danay5; Salazar Cisneros, Yiglén6
1Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO – Cuba
Email: tcaram@flacso.uh.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7096-2254
2 Centro de Estudios de la Economía Cubana, Universidad de La Habana, Cuba
Email mayra@ceec.uh.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0147-3737
3Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO – Cuba
Email: geydis.flacso@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8450-9936
4Departamento de Sociología, Universidad de La Habana, Cuba
Email: niuva17883@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1992-7936
5Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO – Cuba
Email: danay@flacso.uh.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9988-4314
6Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO – Cuba
Email: yiglen.salazar@flacso.uh.cu, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4689-341X
DOI: https://doi.org/10.5377/aes.v4i2.16541
Recibido 29/05/22 – Aceptado 25/03/23
__________________________________________________________________________________________________________________________
Autor por correspondencia: tcaram@flacso.uh.cu (Caram León, Tania)
Forma sugerida de citación: Caram León, T., Tejuca Martínez, M., Fundora Nevot, G., Ávila Vargas, N., Díaz Pérez, D., y Salazar
Cisneros, Y. (2023). Los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Educación, Igualdad de Género e Inclusión en la Maestría en Desarrollo
Social de FLACSO-Cuba. Apuntes de Economía y Sociedad, 4(2), 109-122. https://doi.org/10.5377/aes.v4i2.16541
Copyright © Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León (UNAN-León)
Conflicto de intereses: Los autores han declarado que no existen ningún conflicto de interés.
Resumen
El objetivo de la investigación fue identificar y analizar la
inclusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
4, 5 y 10 en la Maestría en Desarrollo Social (MDS) de la
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso-
Cuba), de la Universidad de La Habana, mediante análisis
de documentos de la maestría, de las tesis de los
estudiantes, grupos de discusión con los egresados y
cuestionario al claustro. Los resultados de la investigación
demostraron que la MDS promueve y brinda
conocimientos para la inclusión de los ODS en sus cursos
e investigaciones.
Palabras clave: educación, género, inclusión, maestría.
Abstract
The objective of the research was to identify and analyze
the inclusion of Sustainable Development Goals (SDGs) 4,
5 and 10 in the Master's Degree in Social Development
(MSD) of the Latin American Faculty of Social Sciences
(Flacso-Cuba), of the University of Havana, through
analysis of documents of the master's degree, theses of the
students, discussion groups with graduates and
questionnaire to the faculty. The results of the research
demonstrated that the MSD promotes and provides
knowledge for the inclusion of the SDGs in its courses and
research.
Keywords: SDGs, education, gender, inclusion, master's
degree.
109
Apuntes de Economía y Sociedad N.º 4 (2) número especial/ 109-122/ ISSN: 2709 - 7005
I- Introducción
Es imperativo en la actualidad cambiar el enfoque de desarrollo vigente y adoptar uno que nos guíe hacia la consecución de
un futuro sostenible, inclusivo y con una perspectiva a largo plazo. La agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible representa
una guía de aplicación universal para el trabajo mancomunado de los países en pos de promover la prosperidad y proteger al
planeta. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) fueron aprobados en septiembre de 2015 y tuvieron como antecedente
los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), que fueron presentados en 2000 y debían ser alcanzados antes de concluir
2015. Se componen de 17 objetivos y 169 metas a diferencia de los ODM que estuvieron conformados por 8 objetivos y 21
metas. Otras diferencias sustanciales entre estos programas son que, Mientras que los ODM se concentraron en aspectos de
la agenda social y se enfocaron en naciones en desarrollo, especialmente en las más empobrecidas, los ODS tienen un alcance
más amplio ya que abordan los tres pilares del desarrollo sostenible: el crecimiento económico, la inclusión social y la
protección del medio ambiente. Además, involucran a toda la comunidad global, tanto a países ricos como a aquellos en
situación de pobreza.
Los ODS fueron aprobados por 193 líderes mundiales por lo que se puede afirmar que reflejan el consenso mundial sobre la
necesidad de desarrollar estrategias que favorezcan el crecimiento económico, al tiempo que se atiendan necesidades sociales
como la educación, la salud, la protección social, y se tomen medidas para detener las nefastas consecuencias del cambio
climático y promover la protección del medio ambiente (Organización de Naciones Unidas [ONU] 2018). Las universidades
están llamadas a colaborar en este empeño mundial a través del fortalecimiento de su papel en la elaboración de un modelo
de desarrollo sostenible e inclusivo basado en el conocimiento. Una de las vías para lograrlo es a través de la integración de
los ODS en la docencia y la investigación universitaria.
Como parte de estos esfuerzos la “Red Diseño y Atención a las Oportunidades de Género en la Educación Superior” ha
propuesto a sus integrantes, en el período 2020-2021, la realización de investigaciones en torno al proyecto “Diseño e
implementación de programas de máster universitarios y cursos de postgrado sobre los objetivos de desarrollo sostenible:
educación, igualdad e inclusión”. Particular atención deberá prestarse a los ODS 4, 5 y 10, los que se refieren a: garantizar
una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos
(ODS 4); lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas (ODS 5); y reducir la desigualdad
en y entre los países (ODS 10) (ONU, 2015).
Este equipo de investigación, afiliado tanto a la Universidad de La Habana como a la mencionada red, ha centrado su atención
en investigaciones previas sobre estudios de género en el contexto de dicha institución. En una primera aproximación se
evaluó la inclusión del enfoque de género en las carreras, a partir del análisis de carreras seleccionadas (Caram, Tejuca, Ávila,
Díaz y Fundora, 2018). Posteriormente se estudiaron las construcciones de género en el estudiantado y profesorado de carreras
masculinizadas de la propia entidad universitaria (Caram, Tejuca, Ávila, Díaz y Fundora, 2020). Recientemente, y a partir de
la experiencia acumulada, el equipo amplió sus horizontes e incursionó en el diseño curricular de un curso que aborda las
estructuras y dinámicas de inclusión y exclusión que acontecen en espacios educativos del tercer nivel de enseñanza (Caram
León et al., 2021). El curso diseñado, titulado “Equidad social y currículo oculto: hacia nuevas prácticas docentes”, está
dirigido a docentes universitarios y propuesto para impartirse en el entorno virtual de enseñanza aprendizaje que gestiona la
alta casa de estudios.
A partir de los antecedentes mencionados y en respuesta a la convocatoria de la Red, se llevó a cabo un estudio que se describe
a continuación. El objetivo principal de esta investigación fue analizar la integración de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) 4 (educación de calidad), ODS 5 (igualdad de género) y ODS 10 (reducción de las desigualdades) en la Maestría en
Desarrollo Social, la cual es dirigida por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO-Programa Cuba) y está
adscrita a la Universidad de La Habana. Esta maestría es reconocida por su prestigio en el ámbito académico cubano y de la
región. Ha sido acreditada como un programa de Excelencia por la Junta Nacional de Acreditación y tiene como objetivo
fundamental formar especialistas capaces de generar conocimiento sobre el desarrollo social desde una perspectiva
interdisciplinaria.
Su programa cuenta con un primer ciclo de formación general en el que se imparten los cursos Teorías del Desarrollo;
Economía y Sociología de las Relaciones Internacionales; Neocolonialismo y Dependencia; Estado y Sociedad; y
Metodología de la Investigación. El segundo ciclo, de formación específica, incluye los cursos Antropología social: enfoque
de género; Educación y Desarrollo; Medio Ambiente y Desarrollo; y el Seminario metodológico, así como los cursos optativos
Cultura y Desarrollo; y Pobreza, Exclusión y Desigualdad Social. El tercer ciclo contiene un área de concentración en Políticas
Sociales conformada por los cursos Estrategias y problemas del Desarrollo Económico; Política Social; Proyección y
110
Apuntes de Economía y Sociedad N.º 4 (2) número especial/ 109-122/ ISSN: 2709 - 7005
Evaluación del Desarrollo Social; y un área de concentración en Desarrollo Local y Comunitario compuesta por los cursos
Desarrollo Local y Comunitario; Diseño y evaluación de proyectos de desarrollo; y Metodología de la Educación Popular.
Ambas áreas cierran con el Taller de Tesis I y los tres últimos ciclos (IV, V y VI) se dedican básicamente a la investigación
y elaboración de la tesis, ejercicio final de conclusión de la maestría.
El estudio se centró en las ediciones XII y XIII de la Maestría, que son las dos últimas que han concluido: la XII en el curso
2017-2018 y la XIII en el curso 2019-2020. A partir del objetivo general antes planteado, los objetivos específicos de la
investigación fueron:
1. Analizar la matrícula y el egreso de las ediciones XII y XIII de la Maestría en Desarrollo Social.
2. Analizar en los cursos de la Maestría en Desarrollo Social la integración de los ODS 4, 5 y 10.
3. Evaluar la presencia de los ODS 4, 5 y 10 en las tesis de maestría de las últimas ediciones XII y XIII.
4. Identificar buenas prácticas pedagógicas para el trabajo con los ODS 4, 5 y 10 en la Maestría en Desarrollo Social, acorde
a los nuevos desafíos del contexto cubano y latinoamericano.
II- Metodología
Dentro de la metodología mixta se emplearon herramientas cualitativas y cuantitativas como el análisis de documentos, tanto
los relativos al programa de la maestría y sus cursos, como los trabajos de tesis. Se aplicaron cuestionarios al claustro y se
realizaron grupos focales con los estudiantes de las ediciones en estudio. Para la caracterización de los maestrantes por color
de la piel, sexo y lugar de residencia se utilizaron los registros de datos personales que aportó la coordinadora académica.
Debido a la pandemia de la Covid-19, se optó por realizar la investigación de manera virtual, utilizando la plataforma
WhatsApp y los correos electrónicos. La participación fue de manera voluntaria y, por cuestiones éticas, la investigación no
revela los nombres de los sujetos entrevistados. Se ha hecho la siguiente codificación para respetar la privacidad de los datos
de las personas implicadas en la investigación: Pr-profesor/a y Eg-egresado/a.
III- Resultados
3.1 Breve caracterización de los maestrantes de las ediciones XII y XIII
En la edición XII, de 24 maestrantes, 19 alcanzaron el título académico de Máster para un 79,2 %, mientras que en la edición
XIII finalizaron 17 de 22 para un 77,3 %. Una caracterización por sexo de los maestrantes de ambas ediciones evidencia un
predominio de las mujeres con el 76,7 % en la edición XII y el 69,7 % en la XIII. Por el color de la piel predominaron los
maestrantes blancos con 76,7 % en la edición XII y el 63,6 % en la edición XIII (Tabla 1)
Tabla 1
Composición por color de la piel de los maestrantes de las ediciones XII y XIII
Color de la piel
Edición XII
Edición XIII
Blanca
76,7 %
63,6 %
Negra
3,3 %
12,1 %
Mestiza
20,0 %
24,2 %
Fuente: elaboración de las autoras (2021)
En cuanto a la nacionalidad y lugar de residencia, la mayor parte de los maestrantes fueron cubanos y residentes en La Habana.
En este caso se encontraron el 76,7 % de los estudiantes de la edición XII y el 78,8 % de la XIII. Igualmente estuvieron
presentes seis extranjeros en la edición XII y dos en la edición XIII. Los pertenecientes a la edición XII procedían de Colombia
(4), México (1) y Alemania (1), y los de la edición XIII de México (1) y Alemania (1).
Entre los estudiantes en el periodo de la matrícula, predominaron los pertenecientes a instituciones de educación superior,
muchos de ellos de la Universidad de La Habana, pero también de la Universidad Agraria de La Habana (UNAH), la
Universidad Tecnológica de La Habana "José Antonio Echeverría" (CUJAE) y la Universidad de Sancti Spíritus (UNISS).
También estuvieron presentes estudiantes del Centro de Estudios sobre la Juventud (CESJ), del Centro de Estudios de
Investigaciones Psicológicas y Sociológicas (CIPS), del Centro de Desarrollo Local y Comunitario (CEDEL), de la Oficina
Nacional de Estadísticas e Información (ONEI) y del Instituto Cubano de Investigación Cultural Juan Marinello. Además de
111
Apuntes de Economía y Sociedad N.º 4 (2) número especial/ 109-122/ ISSN: 2709 - 7005
los pertenecientes a esta última institución, llama la atención la elevada presencia de maestrantes pertenecientes a instituciones
relacionadas con la esfera de la cultura, como la Fundación Nicolás Guillén, la Editorial de la Mujer, diferentes emisoras
radiales, la Escuela Profesional de Arte, el Gran Teatro de La Habana, la Biblioteca Nacional José Martí y el Plan Maestro de
la Oficina del Historiador de la Ciudad.
Entre los maestrantes predominan los egresados de carreras como Sociología, Psicología, Estudios Socioculturales y
Periodismo. También se presentan, aunque en menor proporción, titulados en Educación, Geografía, Bibliotecología y
Ciencias de la Información, Economía, Letras, Agronomía y Derecho.
3.2 Integración de los ODS 4, 5 y 10 en el programa de la maestría
Una aproximación al programa de la Maestría en Desarrollo Social muestra elementos en su contenido, que permiten explicar
la presencia explícita o implícita de los ODS 4, 5 y 10, aun cuando su elaboración se llevó a cabo ates de la aprobación y el
conocimiento de los ODM, de los ODS y la Agenda 2030. Desde la fundamentación del programa se justifica la pertinencia
de formar especialistas capaces de producir conocimientos sobre el desarrollo social, desde una perspectiva interdisciplinaria.
La maestría facilita la adquisición de conocimientos desde los ciclos teóricos y prácticos para impulsar el desarrollo sostenible,
mediante contenidos sobre la educación para el desarrollo sostenible, los derechos humanos, la igualdad de género, la
promoción de una cultura de paz, la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, el análisis de la pobreza, las
desigualdades sociales y el abordaje de políticas relacionadas con las brechas de equidad.
El programa tiene un enfoque interdisciplinario y el perfil del egresado incluye tareas diversas relacionadas con el desarrollo
social: investigación, socialización de resultados, asesorías y docencia; busca estimular el debate, el intercambio de
experiencias y la reflexión conjunta, sobre los desafíos que enfrentan hoy los países de la región y Cuba en particular, para
avanzar y fortalecer procesos de desarrollo social. De ahí que muestre la intencionalidad de transversalizar elementos y
categorías asociadas a los ODS, específicamente a los objetivos 4, 5 y 10.
Como se señaló anteriormente, la sección destinada a los contenidos enumera una lista de tres ciclos integrado por 12 cursos
obligatorios y dos cursos opcionales. En el Ciclo III los maestrantes deben seleccionar una de las dos áreas de concentración:
Políticas sociales o Desarrollo local y comunitario. En sentido general, los cursos incluyen aspectos relacionados con la
integración entre las dimensiones económica, social y ambiental. Además, el plan de estudios incluye cuatro talleres de tesis
los cuales tiene como objetivo llevar a cabo el diseño de investigación y los capítulos de las tesis.
Cabe señalar la existencia de determinados cursos que muestran un mayor acercamiento a los ODS. Específicamente el curso
regular Educación y Desarrollo, fundamenta las relaciones que existen entre los conceptos desarrollo y educación en América
Latina y el Caribe; muestra la existencia de categorías vinculadas a las metas de los ODS 4 y 10, en tanto invitan a repensar
el problema conceptual de la educación y reflexionar el problema del desarrollo, aspectos que no pueden desligarse de los
enfoques de la cultura, así como de la estructura económica de los países y del papel que ellos desempeñan en el entramado
social.
Por su parte el curso Antropología social: enfoque de género, aunque no hace alusión de manera explícita a los ODS, da cuenta
de la presencia de características en su contenido, referidos a la incorporación de una visión no androcéntrica en la formación
del estudiante como futuro profesional. Analiza desde una perspectiva de género los principales conceptos desarrollados por
las teorías feministas para explicar las desigualdades de género, reflexionando sobre la construcción de las relaciones de
género en Cuba y las políticas sociales puestas en práctica a estos efectos.
El curso optativo Pobreza, exclusión y desigualdad social, aborda las desigualdades sociales y su impacto en el desarrollo
social. Establece un análisis integral y multidimensional de la pobreza, la exclusión social y las desigualdades a través de un
enfoque interseccional. Constituye uno de los cursos que más se acerca y relaciona al tratamiento de los ODS a partir de las
categorías que trabaja.
El sistema de evaluación de la maestría comprende evaluaciones frecuentes a partir de la participación de los maestrantes en
clases, seminarios, entrega de trabajos escritos en los que se muestren las opiniones divergentes a través del análisis de textos
actualizados que señalen las rutas del desarrollo social y permitan, desde el debate, contextualizar dicho desarrollo. Se percibe
un acercamiento al tratamiento y articulación con los ODS y sus metas fijadas.
La bibliografía, tanto la básica como la complementaria, se muestra actual y pertinente en relación con los contenidos
propuestos y se advierten documentos asociados a los ODS. Al mismo tiempo, el propio objetivo de la maestría estimula la
112
Apuntes de Economía y Sociedad N.º 4 (2) número especial/ 109-122/ ISSN: 2709 - 7005
búsqueda y revisión de materiales e información que permitan a los estudiantes analizar las realidades económicas, políticas,
sociales y culturales de la región y su relación con las metas de los ODS 4, 5 y 10.
3.3 Presencia de los ODS 4, 5 y 10 en las tesis de maestría
La perspectiva de género es un instrumento de estudio, que entre tantas ventajas permite hacer un viraje en nuestras
concepciones epistemológicas, en tanto reconoce la desigual distribución del poder como condicionante del logro de la
equidad social y apuesta por una compresión de los sujetos olvidados, excluidos, silenciados y, por tanto, invisibilizados. Este
viraje epistemológico permite plantearse como condición fundamental para medir el bienestar y el desarrollo humano, la
medición de la equidad de género. Además, es susceptible a ser empleado para múltiples temas de investigación que quieran
dar cuenta de las maneras desiguales de experimentar un mismo fenómeno por hombres y mujeres.
El tema de género es una de las más visibles vías para poder medir los avances que una sociedad haya logrado en materia de
Desarrollo Humano. Precisamente la maestría que está siendo analizada, se dedica al desarrollo social, por lo que ha de
esperarse entonces que la temática incluida como parte del ODS 5 sea recurrente en las tesis finales como forma de aportar a
la transformación de la realidad social.
Conjuntamente el desarrollo humano pasa, a su vez, por tener el derecho a una educación con calidad, lo cual se contempla
en el ODS 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante
toda la vida para todos. La educación permite y promueve el desarrollo y debe ser vía para la superación de las desigualdades
sociales. Sin embargo, las investigaciones dan cuenta de cómo se reproducen constantemente las condiciones desfavorables
de partida de los estudiantes, por lo que el logro de esa educación para el desarrollo también es una temática a ser trabajada
en las tesis de maestrías de FLACSO. Por último, el ODS 10: “Reducción de las desigualdades”, incluye los anteriores, pero
abarca temáticas más amplias como el empleo, los ingresos, salud, etc. En general, los ODS 4, 5 y 10, se adecuan
perfectamente a las líneas de la Maestría en Desarrollo Social, pues esta responde a la formación de investigadores y docentes
justo en las áreas priorizadas por los mismos.
Se realizó el análisis de contenido de la totalidad de las tesis de las ediciones XII y XIII. Como muestra la Figura 1, en la
Edición XII los ODS 4, 5 y 10 estuvieron presente en más de la mitad de las tesis defendidas (57,9%), cantidad que para la
siguiente edición aumentó considerablemente en casi 25 puntos porcentuales (82,3%). Estos datos indican que más de 8 de
cada 10 tesis que se defendieron en la última edición han abordado los ODS, lo cual es signo de una mayor apropiación de
estos temas por parte de los maestrantes.
Figura 1. Porcentaje de tesis que contienen los ODS 4, 5 y 10 en el cuerpo de la tesis y/o los incluyen como problema de
investigación, según edición de la maestría y sexo del y la estudiante.
Fuente: elaboración de las autoras (2021)
52.6 58.8
36.8
23.5
5.3
23.5
0.0 35.3
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
Edición 12 Edición 13 Edición 12 Edición 13
Porcentaje
Abordan los ODS en la tesis Los ODS como problema de investigación
mujeres hombres
113
Apuntes de Economía y Sociedad N.º 4 (2) número especial/ 109-122/ ISSN: 2709 - 7005
Esto ha sido coherente con el aumento en los últimos años, del uso de la perspectiva de género y la inclusión de los ODS en
sentido general, como elemento importante en las investigaciones en el país. Lo anterior pudiera apuntar a un reconocimiento,
por una parte, de las desigualdades existentes entre las que se incluyen las de género y las educativas, y por otra, por la riqueza
de los resultados que se pueden obtener de su incorporación a nuestra práctica investigativa.
Una fortaleza que ha tenido la maestría de una edición a otra, como ya hemos comentado, ha sido el aumento en más de un
25,0% de las tesis que han abordado el análisis ODS 4, 5 y 10. Ello puede responder a un mayor reconocimiento de la
importancia de su inclusión o sus beneficios y a la necesidad de ahondar sobre las problemáticas derivadas de un ejercicio
desigual en el plano de la educación, las inequidades de género, y en general de las desigualdades en cualquiera de los ámbitos.
Sin embargo, existe otro elemento que vale la pena reconocer y es el aumento de la presencia de hombres como autores de
estas investigaciones. Como muestra la Figura 1, a pesar de ser las mujeres las que tienen un mayor peso en ambas ediciones
y aun cuando en la edición XIII la proporción de mujeres matriculadas disminuyó en 7 puntos porcentuales (datos aportados
en el acápite relativo a la caracterización de los maestrantes), resulta notorio que los hombres que tratan estos temas
aumentaron del 5,3% al 23,5%, un incremento de casi el 20,0%, del total de maestrantes en ambas ediciones.
Un comportamiento similar se puede observar en la inclusión de temáticas asociadas a los ODS 4, 5 y 10, como problema de
investigación. Si bien, en la Edición 12 solo el 36,8% de las tesis la declararon en su diseño de investigación, ya para la
próxima esta cifra aumentó a 58,8%. El aspecto más positivo ha sido la incorporación de los hombres en un número mayor
que la cantidad de mujeres en la Edición 13 (35,3% vs. 23,5%); especialmente los temas de género fueron los más abordados
por estos. Esto último pudiera contribuir a desmitificar que los temas de género son solo “cosas de mujeres”.
Sin embargo, se debe reconocer un aspecto a ser atendido y superado. Al realizar el análisis de contenido se identificó que,
algunas de las investigaciones no lograron trascender el análisis por sexo. Esta, pudiera decirse, que es la manera más simple
de entender las desigualdades genéricas. Además de caracterizar los fenómenos distribuyéndolos entre hombres y mujeres, se
debe indagar sobre el trasfondo patriarcal y de construcciones sociales que condicionan que se produzcan los fenómenos tal
cual se nos presentan.
3.4 Criterios del claustro de profesores
En el estudio participaron 15 personas del cuerpo docente de la maestría. De ellas, 9 autoidentificadas como sexo femenino y
6 como masculino; 6 de color de piel blanca, 5 mulata y 4 negra. Las edades se concentran entre los 40 y 60 años (4), de 61 a
70 años (5) y mayores de 71 años (5). Todos residen actualmente en la capital cubana, y de ellos 6 son oriundos de otros
territorios.
Como requisito de la maestría, la composición por categoría docente y grado científico es homogénea, con un 100% de
doctores/as y profesores/as titulares. En dos casos se adiciona la condición de Profesora Emérita y en tres de Consultante
(reconocimiento al profesor titular en el sistema de educación superior cubano). Las trayectorias reflejan el carácter multi e
interdisciplinario de la maestría, donde se combinan saberes de la Economía, la Sociología, las Ciencias Políticas, la Filosofía,
la Historia, la Psicología y las Ciencias de la Educación.
Los años de experiencia profesional abarcan desde los 12 hasta los 57 años, con una media en las cuatro décadas; predominan
las personas con más de un lustro de trabajo, lo que implica que han participado en varias de sus ediciones. Los cursos que
imparten son muy diversos. Algunos de ellos plantean explícitamente las prioridades de los ODS 4, 5 y 10 como Antropología
de Género; Educación y Desarrollo; Pobreza, exclusión y desigualdad social, y Políticas sociales. Otros cursos que promueven
la inclusión de los ODS son Concepción y Metodología de la Educación Popular, Diseño y evaluación de proyectos de
desarrollo, Desarrollo local y comunitario, Proyección y evaluación del desarrollo social, Estrategia de Desarrollo en Cuba,
Teorías del desarrollo, Economía Internacional, Estado y Sociedad, Neocolonialismo y Dependencia, Geopolítica en América
Latina y Caribe, Medio ambiente y Desarrollo y Metodología de la Investigación Social.
De las 10 metas del ODS 4, se tributa a 6, según las percepciones del profesorado. Los cursos promueven conocimientos y
valores en los maestrantes, para que aporten desde sus espacios laborales y políticos al desarrollo de competencias
profesionalizantes que permitan un mejor acceso al empleo en Cuba y América Latina. Otras metas también son ampliamente
abordadas como se ilustra en la Figura 2. Las pocas personas que consideran que sus contribuciones son nulas y bajas, se
enfocan en el acceso igualitario a diferentes niveles de educación. Ello podría estar relacionado con una percepción muy
positiva del sistema educacional cubano, desplazando los temas de sus clases hacia otras necesidades. No obstante, es un
asunto a priorizar, dadas las tendencias a la ampliación de brechas en el acceso a la educación superior.
114
Apuntes de Economía y Sociedad N.º 4 (2) número especial/ 109-122/ ISSN: 2709 - 7005
Figura 2. Percepciones sobre la contribución a crear competencias para trabajar en función de las metas del ODS 4.
Fuente: elaboración de las autoras (2021)
Las 9 metas del ODS 5 son trabajadas en la Maestría en Desarrollo Social, según las percepciones de su claustro. La creación
de capacidades en estudiantes para contribuir a la meta de participación plena de las mujeres es abordada por más del 50%
del profesorado, al igual que los derechos a los recursos económicos, al reconocimiento del trabajo de cuidados y al fomento
de políticas y leyes para la igualdad, con contribuciones valoradas entre medias y altas como señala la Figura 3.
Figura 3. Percepciones sobre la contribución a crear competencias para trabajar en función de las metas del ODS 5.
Fuente: elaboración de las autoras (2021)
Los aportes son más discretos en los temas de matrimonio infantil y mutilación femenina, los derechos sexuales y
reproductivos; y la violencia de género. Entre las argumentaciones del profesorado sobre los límites para abordar algunos
temas están el tipo de curso:
"En el actual plan de estudios de la maestría existen varios ciclos académicos. El primero está diseñado como
su marco teórico metodológico (…) por ello considero que no es posible responder positivamente a las
6.7
6.7
6.7
6.7
26.7
33.3
33.3
40
40
33.3
33.3
20
020 40 60 80 100 120
Aumento de las competencias para acceder al
empleo
Asegurar el acceso igualitario a la formación
superior
Fomentar la educación Global para el Desarrollo
Sostenible
Eliminación disparidad de género y colectivos
vulnerables en el acceso a la educación básica
ninguna contribución contribución muy baja contribución baja
contribución media contribución alta
0
13.3
0
0
6.7
0
0
26.7
13.3
13.3
0
26.7
26.7
33.3
40
26.7
33.3
6.7
20
40
53.3
46.7
40
40
40
33.3
33.3
26.7
26.7
26.7
020 40 60 80 100 120
Asegurar la participación plena de la mujer
Aprobar políticas y leyes para la igualdad y el…
Poner fin a la discriminación por identidad de género
Reconocer el trabajo de cuidados y doméstico
Asegurar la igualdad de derechos a los recursos…
Eliminar todas las formas de violencia de género
Poner fin a la discriminación por orientación sexual
Eliminar matrimonio infantil y mutilación genital…
Asegurar el acceso a la salud sexual y reproductiva…
Mejorar el uso de tecnología, en especial, las de la…
ninguna contribución contribución muy baja contribución baja
contribución media contribución alta
115
Apuntes de Economía y Sociedad N.º 4 (2) número especial/ 109-122/ ISSN: 2709 - 7005
preguntas anteriores basadas en acciones tales como: asegurar, garantizar, mejorar, reducción de… Los
profesores de este ciclo (al menos en mi caso personal) solo podemos acercarnos a algunos de esos asuntos
mediante su verbalización, es decir, conversando sobre ellos porque los contenidos no propician creación de
capacidades”. (Pr_01).
“Pienso que los contenidos de los cursos de los ciclos II y III y sus respectivos diplomados se prestan más a
cierta contribución práctica de los aspectos señalados". (Pr_02).
De las 10 metas del ODS 10, se contribuye a 6, según las percepciones del profesorado. El desarrollo de conocimientos,
competencias y valores para que los maestrantes trabajen metas como la inclusión social, económica y política; la igualdad
de oportunidades entre grupos etarios y generaciones, entre territorios, entre personas negras y mestizas son temas priorizados
por más de la mitad del claustro.
Como bien considera uno de los profesores, en esta intencionalidad ha influido el sólido trabajo en las comunidades y ámbitos
de decisión de la mayoría del claustro. Se señala de manera especial que:
“Es uno de los programas de maestría que aborda de forma crítica esta temática, que le permite hacer propuestas
de políticas públicas para enfrentar resueltamente esta problemática”. (Pr_03).
"Considero que todos los módulos lectivos de la maestría tienen el contenido necesario y loable que facilita el
tratamiento de los temas sociales (…) además se cuenta con profesores que se preparan para poder articular la
teoría con la práctica, problemas y situación social de los países de América Latina, fundamentalmente de
Cuba”. (Pr_04).
No obstante, se percibe que todas las dimensiones de la equidad no son abordadas de la misma forma:
"Hay cursos de la MDS que por su contenido (ejemplo, el de Concepción y Metodología de la Educación
Popular) intencionan aspectos relativos a la participación y la inclusión social (…); pero incluso aunque este
tipo de cursos crea un contexto conducente hacia el abordaje del tema de la igualdad, a veces algunos temas
específicos, como por ejemplo el color de la piel, se abordan de manera tangencial”. (Pr 05).
Por otra parte, el aporte a participar en metas como las políticas migratorias ordenadas, la regulación de mercados financieros
mundiales y la reducción del coste de remesas es deficitario. Esta carencia es destacada por la mayoría de las profesoras,
contrario a lo que ocurre con los hombres.
Figura 4. Percepciones sobre la contribución a crear competencias para trabajar en función de las metas del ODS 10.
Fuente: elaboración de las autoras (2021)
0
6.7
6.7
13.3
20
13.3
6.7
6.7
40
33.3
33.3
33.3
20
13.3
20
13.3
6.7
26.7
26.7
0
6.7
20
66.7
60
53.3
53.3
46.7
46.7
40
26.7
26.7
26.7
20
020 40 60 80 100 120
Promoción de la inclusión social, económica y política
Garantizar la igualdad de oportunidades entre grupos…
Garantizar la igualdad de oportunidades para personas…
Garantizar la igualdad de oportunidades entre territorios
Adopción de políticas fiscales, salariales y de…
Crecimiento de Ingresos de la población en…
Garantizar la igualdad de oportunidades para personas…
Garantizar la igualdad de oportunidades para mujeres…
Reducción de los costes de las remesas
Mejorar la regulación de los mercados financieros…
Facilitar la migración y las políticas migratorias…
ninguna contribución contribución muy baja contribución baja
contribución media contribución alta
116
Apuntes de Economía y Sociedad N.º 4 (2) número especial/ 109-122/ ISSN: 2709 - 7005
Otras diferencias de género en el profesorado es un mayor reconocimiento de las mujeres a contribuir en la creación de
competencias para metas como: reconocer el trabajo doméstico y de cuidados; poner fin a la discriminación por identidad de
género; derechos reproductivos y salud sexual; políticas y leyes para el empoderamiento de grupos en desventaja social;
inclusión social, económica y política; garantizar igualdad de oportunidades para grupos no heteronormativos; así como
personas negras y mestizas.
Fueron identificadas varias propuestas para, en el marco de la Maestría en Desarrollo Social, formar mejores profesionales
ante los actuales desafíos que enfrentan Cuba y América Latina en materia de equidad. Un grupo de recomendaciones se
enfocan en el entorno donde acontecen los procesos de formación. Se propone seguir fomentando prácticas coherentes en los
espacios de FLACSO respecto a la inclusión, la no discriminación, etc. Destacan la implementación efectiva del Código de
Ética y el Protocolo de atención a situaciones de violencia o acoso. Se resaltan otros elementos a nivel general de la institución
como una mayor difusión de los resultados de las investigaciones que abordan estas temáticas; incrementar los procesos de
sensibilización con tomadores de decisiones; aumentar el uso de los medios de comunicación (televisión, radio, prensa escrita,
medios audiovisuales) para intercambiar sobre los ODS y sus metas; e involucrar al sistema de educación (primario, medio y
superior) para tratar de garantizar un mayor conocimiento desde edades tempranas, en función de que la maestría devenga en
un espacio de profundización, especialización, profesionalización.
Respecto a la maestría en específico, se hacen propuestas sobre la gestión del talento humano en el profesorado y el
estudiantado: 1) garantizar que en la composición del Comité Académico y del Claustro exista la diversidad posible; 2) seguir
garantizando que en la selección de los estudiantes que solicitan el ingreso a la maestría se apliquen criterios de igualdad, que
no discrimen, por sexo, raza, territorio, discapacidad, etc.
Sobre los contenidos del Programa en general y cada uno de sus cursos, se recomienda: 1) revisar de forma horizontal los
diferentes cursos, y el análisis de cuáles tienen más potencial para incorporar estos debates; 2) hacer más explícitos esos
propósitos en la argumentación y diseño del Plan de Estudios; 3) desplegar iniciativas para la transversalidad de los ODS y la
agenda 2030 en general; 4) incrementar y diversificar las herramientas teóricas y metodológicas para que los estudiantes
visibilicen brechas y alternativas de solución; 5) transversalizar el enfoque interseccional en los programas de sus cursos.
Sobre el abordaje integral en cada curso, hay criterios encontrados en cuanto a la viabilidad, pero no se desconoce su
importancia:
“Si bien es cierto que no puede imponerse a todos los profesores de la maestría que trabajen desde un modelo
pedagógico participativo, (…) quizás sí podría intencionarse la reflexión o análisis de las diferentes temáticas
desde los diversos ejes de igualdad/equidad, sus manifestaciones en el contexto cubano actual; y cómo desde
nuestras diversas prácticas reproducimos patrones de desigualdad de todo tipo”. (Pr 06).
Otras recomendaciones son la ampliación de contenidos relacionados con el diseño, implementación y evaluación de políticas
sociales centradas en la equidad social y la superación de vulnerabilidades; la escala local en el diseño e implementación de
estas políticas, descentralización y municipalización; las agendas locales de políticas públicas; los vínculos entre
investigación-políticas /academia-decisores; el proceso de modernización de la política social en Cuba (nuevas políticas y
programas en proceso de formulación-aprobación). Se adiciona incluir el debate sobre el legado marxista, y los aportes de
teóricos como Foucault. Otros profesores proponen incluir nuevos módulos en los que se puede tratar, discutir y analizar de
forma más directa estos temas; así como añadir seminarios especiales sobre problemáticas contemporáneas.
En cuanto a la concepción metodológica y la didáctica, se recomienda incrementar el uso de materiales audiovisuales, historias
de vida, que contribuyan a la sensibilización con la temática; promover polémicas colectivas a partir de presentaciones
específicas que se le asignen a cada maestrante; y propiciar una participación más activa en ambientes de clase.
Otros planteamientos se centran en el sistema de evaluación: 1) desarrollar ejercicios evaluativos que permitan la aplicación
de conocimientos a estos desafíos; 2) estimular mediante concursos y créditos extra a estudiantes que fundamenten
científicamente propuestas para reducir desigualdades y logren aplicarlas en espacios comunitarios, laborales y de
administración pública, entre otros; 3) intencionar que los proyectos de investigación, las tesis de maestría y los diferentes
trabajos contemplen incursionar en esta problemática.
“No es posible una tesis en desarrollo social que no incluya un análisis o reflexión crítica sobre las brechas de
equidad y de las posibles propuestas para su abordaje”. (Pr_07).
117
Apuntes de Economía y Sociedad N.º 4 (2) número especial/ 109-122/ ISSN: 2709 - 7005
Por último, se encuentran sugerencias basadas en la extensión universitaria que también contribuyen a los procesos
formativos: 1) continuar propiciando espacios de interacción directa de los maestrantes con decisores, proyectos, organismos
internacionales, etc.; 2) organizar pasantías de maestrantes en organismos de administración, en equipos de programas y
proyectos: en ONG reconocidas por la Asociación Cubana de Naciones Unidas, entre otros; 4) continuar abordando estos
temas en espacios como el Balcón Latinoamericano y el Seminario Permanente de Políticas Sociales.
3.5 Criterios de los egresados
Un total de 24 egresados de la Maestría en Desarrollo Social participaron en los grupos focales, 12 de cada edición. Su
distribución por sexo muestra en la Tabla 2 un predominio del sexo femenino y por edad indica que prevalecen las edades
jóvenes, principalmente en el grupo de 30 a 40 años.
Tabla 2
Distribución por sexo de los egresados
Edición XII
Edición XII
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
10
2
9
3
Fuente: elaboración de las autoras (2021)
Un análisis por territorio refleja que, en el momento de cursar la maestría, la mayoría de los egresados vivía en La Habana,
lugar donde radica la sede de FLACSO-Cuba. Los municipios capitalinos donde residían fueron: Plaza de la Revolución, 10
de Octubre, Boyeros, Habana del Este, Centro Habana, Guanabacoa, Marianao, Playa y Cotorro. En menor medida, se
encuentran estudiantes de provincias cercanas a La Habana como Mayabeque (municipios Santa Cruz del Norte, San José de
las Lajas y Jaruco) y Matanzas (municipio Matanzas); y de la provincia de Sancti Spiritus (municipio Sancti Spiritus). Al
indagar sobre las instituciones donde trabajan actualmente se destacan diversos tipos como lo refleja la Tabla 4.
Tabla 3
Instituciones en las que trabajan los egresados
Tipo de institución
Nombre de la institución
Instituciones académicas y/o centros
de investigación
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO-Cuba)
Centro de Investigaciones Sociales de RTV Comercial (CIS)
Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas (CIPS)
Instituto Cubano de Investigaciones Culturales Juan Marinello
Universidad Agraria de La Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez"
Editorial de la Mujer.
Ministerios y Organismos de la
Administración Central del Estado
(OACE)
Ministerio de Relaciones Exteriores (MINREX)
Ministerio de Educación Superior (MES)
Oficina Nacional de Estadística e Información (ONEI)
Empresas
Empresa de Grabaciones y Ediciones Musicales (EGREM)
Empresa Eléctrica Mayabeque
Empresa de Perforación de Pozos de Petróleo y Gas
Instituciones de la sociedad civil
Centro "Oscar Arnulfo Romero"
Fundación Nicolás Guillén
Instituciones culturales
Departamento de Comunicación en el Gran Teatro de La Habana
Alicia Alonso
Instituciones de desarrollo
comunitario
Plan Maestro de la Oficina del Historiador.
Institución extranjera
Muévete Studio de República Dominicana
Fuente: elaboración de las autoras (2021)
Las razones que motivaron la selección del tema de investigación en muchos de los egresados estaban muy relacionadas con
las demandas de su centro laboral y los proyectos en los que estaban insertos. También se citan intereses personales; la
118
Apuntes de Economía y Sociedad N.º 4 (2) número especial/ 109-122/ ISSN: 2709 - 7005
continuidad de estudios sobre el tema investigado en la licenciatura o porque no se pudo concretar en ese nivel; el hecho de
convivir en la comunidad donde se realizó la investigación; seguir desarrollando la línea de trabajo de la institución donde
laboraba anteriormente; tratarse de temas polémicos, poco abordados desde las ciencias sociales cubanas; la pertinencia,
actualidad y necesidad de visibilizar otras temáticas; y un conocimiento general sobre temas de desarrollo aportadas desde la
Maestría en Desarrollo Social. Además, se hace referencia al interés por aplicar técnicas de investigación social ya conocidas
y otras aprendidas en la maestría, la interdisciplinariedad, el incentivo de otras investigaciones que abordaban la temática, así
como la contribución al diseño e implementación de políticas públicas. Otra de las motivaciones expresadas alude al activismo
social, al abordaje de un fenómeno desde otras disciplinas, y la experiencia de trabajo en comunidades vulnerables. Se expresa
una intencionalidad, a partir de sus resultados de investigación, de brindar herramientas y recomendaciones que garanticen
un trabajo articulado, eficaz, de prevención y sensibilización, con estrategias y políticas locales para la equidad.
Una de las egresadas comentó que la selección de su tema estuvo motivada por las clases recibidas sobre "género" durante la
maestría.
“Luego investigué y consulté con profesores y especialistas; y así pude consolidar mi tema”. (Eg_XII).
Todos los egresados entrevistados afirmaron que las clases recibidas en la MDS contribuyeron al desarrollo del tema de su
tesis. Algunas de las razones que ofrecieron se citan a continuación: visión integral del desarrollo, desde diferentes ámbitos
(social, político, económico), sus dimensiones e indicadores; herramientas para comprender el desarrollo desde la
multidimensionalidad que caracteriza el proceso, profundizar el tema de tesis desde una perspectiva más amplia, desde los
contenidos de cada asignatura hasta la metodología de la investigación; espectro más abarcador al problema de investigación,
diseño más integrador; enfoques teóricos y metodológicos imprescindibles para el desarrollo de la investigación; herramientas
necesarias en diferentes momentos de la investigación, desde el diseño hasta las fuentes, recursos cognitivos, prácticos,
perspectivas de análisis y propuestas a las políticas públicas; temas vinculados a desigualdades e inclusión, desarrollo local y
comunitario, políticas sociales, en cursos como Teoría del desarrollo, Estado y sociedad, Metodología de la Investigación
Social, Seminario Metodológico, Pobreza, inclusión social y desigualdad social, Desarrollo local y comunitario, Educación y
desarrollo, Cultura y desarrollo, Antropología social; profesores con mucha experiencia en los temas abordados; calidad de
los profesores y expertos invitados.
Además, enfatizaron en espacios de aprendizaje como los talleres de tesis y las ediciones del Seminario Permanente de Política
Social; nuevas herramientas de análisis y dinámicas para el desarrollo del ejercicio, privilegiando la metodología de la
educación popular; oportunidad de participar en un concurso en el tema Economía y sociología de las relaciones
internacionales. Para aquellos maestrantes que tenían una formación diferente, la MDS contribuyó a elevar conocimientos y
habilidades para investigar y generar propuestas, agregar perspectivas no conocidas.
Asimismo, coincidieron que la MDS brindó conocimientos y herramientas relacionados a los ODS 4, 5 y 10; que tenía
módulos que respondían directamente a cada uno de esos objetivos, que se enriquecieron con las experiencias de maestrantes
y profesores. Desde sus prácticas o desde sus investigaciones anteriores aportaron muchísimo a los debates y a la construcción
colectiva de todo el conocimiento.
Hubo cursos específicos sobre educación, género y pobreza (Antropología de género; Pobreza, exclusión y desigualdad social,
Educación y Desarrollo); y otros donde se abordaban estos contenidos de manera transversal, aún sin ser temas principales
(Educación popular, Diseño y evaluación de proyectos, Teorías del desarrollo, Neocolonialismo y Dependencia; Desarrollo
local y comunitario, Metodología de la investigación, Política Social). Cada uno aporta herramientas para contribuir tanto
desde la investigación como desde acciones posibles a casi todos los 17 ODS.
Además, comentan que estas temáticas no solo se trataban en las clases, sino en otros espacios de aprendizaje como el
Seminario Permanente de Política Social, espacio que les brindó la posibilidad de compartir con expertos de la región en
dichos temas y comparar con el contexto cubano.
“Cada uno de estos ODS fueron abordados en un curso específico, o sea, tuvieron su foco de atención, aun
cuando sabemos que cada uno de por sí es un campo muy amplio de estudio y una asignatura de poco más de
4 meses de duración se torna limitado para cubrirlo todo. Pero creo que haberlos concebido como parte del
plan de estudio y contar con excelentes profesores que lo impartieran fue un aporte valioso en estos temas a la
formación profesional y personal de los estudiantes de la MDS” (Eg_XII).
119
Apuntes de Economía y Sociedad N.º 4 (2) número especial/ 109-122/ ISSN: 2709 - 7005
“Realmente la maestría permitió debates sobre las desigualdades sociales y las formas de abordarlos. Todavía
recuerdo el trabajo sobre pobreza y desigualdad social donde tuvimos que entrevistar a una persona que
consideráramos pobre y fue complicado hacerlo sin herir susceptibilidades. Realmente la comprensión de lo
que es la pobreza y la desigualdad está afianzado al nivel de concepción y subconciencia de las realidades
sociales”. (Eg_XIII).
Aunque la MDS les brindó la posibilidad de vincular los contenidos al contexto cubano, consideran que pudo haber una mayor
relación con las discusiones y realidades más actualizadas y urgentes del país; dialogar con los actores que están trabajando
en esos temas e incentivar discusiones que puedan desarrollarse tanto desde lo teórico como investigaciones aplicadas.
Algunos coinciden en que el tema género debe ser mucho más profundizado desde las teorías feministas, la equidad y las
masculinidades.
Comentan que se trataron muy bien los ODS 5 y 10, pero la asignatura Educación y desarrollo pudo aportar más herramientas
teórico-metodológicas al ODS 4. Se recomienda actualizarla para próximas ediciones con el objetivo que aporte herramientas
metodológicas y estilos de trabajo para el diseño de programas educativos. De manera general, se propone profundizar el tema
de los ODS en los cursos.
Los egresados entrevistados aluden a buenas prácticas docentes en la MDS relacionadas con la implementación de estos ODS.
Entre ellas se citan la transversalización del enfoque de género en sus cursos; clases creativas y problematizadoras, debate
grupal en clases, seminarios, talleres de tesis estimulado por docentes y maestrantes, espacios de intercambio y aprendizaje
colectivo, educación participativa, inclusiva, con perspectivas decoloniales y alternativas, construcción colectiva del
conocimiento; actividades integradoras que analizaban los problemas del desarrollo social a los que pretenden dar respuesta
los ODS; la conformación diversa de equipos de trabajo para realizar ejercicios académicos que permitían el intercambio de
diferentes realidades, experiencias laborales y formativas; así como la horizontalidad en los análisis y métodos de evaluación,
la organización de los contenidos.
Se alude además a la estrategia de "aprender a aprender"; el uso de bibliografía actualizada; la contextualización de cada curso
(Educación y Desarrollo; Género; y Pobreza, exclusión y desigualdad social) a la realidad política y social del país y a las
experiencias profesionales de cada maestrante; la socialización de experiencias reales en implementación de políticas y
proyectos sociales en nuestro país y en la región.
“Cada tema se impartía con una actualidad casi inmejorable que obviamente te obligaba a estar al pendiente de
lo que ocurría en el contexto latinoamericano y mundial y aprender en el proceso aplicando la reflexión y el
análisis profundo constantemente”. (Eg_XIII).
Además, se citan otras como la posibilidad de compartir herramientas transdisciplinares para entender los procesos sociales,
el enfoque de interseccionalidad y su importancia para los ODS, la diversidad de perfiles de los maestrantes, la
interdisciplinariedad tanto de docentes como de maestrantes, la presencia de especialistas con vastos conocimientos y
experiencias del tema que se trataba, el buen intercambio con el claustro de profesores de FLACSO y profesores invitados, la
posibilidad de comparar estos temas con países de la región latinoamericana, la apertura, profundización y conjugación de los
temas de educación, género o desigualdades.
Los egresados hacen referencia a ejercicios académicos como el trabajo final de la asignatura de Pobreza, exclusión y
desigualdad social; el cual permitió una sensibilización en los maestrantes al darles la posibilidad de acercarse y entrevistar a
una persona considerada vulnerable. Una vez más hacen alusión al Seminario Permanente de Política Social, espacio que
brindó la posibilidad de diálogo con expertos de América Latina y Cuba en varias temáticas abordadas.
“Esa experiencia también fue participativa y fue excelente como práctica docente”. (Eg_XIII).
“Recuerdo el debate motivado por la profesora Geydis en la última clase de Teorías del desarrollo sobre los
Lineamientos...los trabajos con la profesora Eurídice creo que el curso fue neocolonialismo...la evaluación final
del curso Pobreza, exclusión y desigualdad social con la profesora María del Carmen donde creamos paneles
y desarrollamos varias temáticas...son muchos los ejemplos. Lo importante es lo aprendido de esas buenas
prácticas que conllevaron el intercambio de experiencias y realidades, y que indudablemente tenían como
finalidad responder a los ODS”. (Eg_ XII).
120
Apuntes de Economía y Sociedad N.º 4 (2) número especial/ 109-122/ ISSN: 2709 - 7005
Uno de los aspectos recomendados fue profundizar más el tema de desarrollo local y comunitario por los cambios que se
avizoran en el contexto inmediato:
“De cara al futuro, este nivel local será el que promueva el desarrollo sostenible inclusivo en sus territorios, los
que constituyen actores claves para la implementación de los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo
Económico y Social (PNDES) y los ODS serán el vínculo entre el gobierno central y las comunidades. Es decir
que en este sentido la maestría juega un papel fundamental desde la academia”. (Eg_XII).
La mayoría de los egresados de la MDS refieren que han participado en programas, proyectos y acciones relacionados con
los ODS 4, 5 y 10. Los mismos se pueden agrupar en diferentes ámbitos: trabajo comunitario en territorios en situación de
vulnerabilidad (género); sensibilización, educación y comunicación inclusiva (proyectos educomunicativos, campañas de bien
público, talleres, jornadas, espacios de consejería y orientación); programas y proyectos de investigación; acompañamiento
metodológico a diferentes instituciones dentro y fuera de Cuba (Empresa Agroforestal Habana, Asociación Cubana de
Producción Animal, Gobierno Municipal de la Habana Vieja, organización TECHO de República Dominicana); y proyectos
de desarrollo en varios territorios del país.
Al preguntarles cómo valoran la formación recibida en la MDS en su desempeño personal y profesional, destacan que ha sido
esencial y útil en términos de herramientas teóricas y metodológicas para la realización de proyectos de investigación y
desarrollo, acompañamiento a experiencias y proyectos locales comunitarios, la posibilidad de hacer propuestas de acciones
o recomendaciones a decisores de políticas públicas y establecer comparaciones sobre el comportamiento de un mismo
fenómeno en varios países de la región. Les ha brindado la posibilidad de analizar un fenómeno desde diferentes perspectivas,
de estar actualizados con los temas de desarrollo social y la preparación para incidir sobre esa realidad social como actores
del desarrollo social.
Otros aspectos que estiman de importancia fue la aplicación de los conocimientos en el ámbito profesional, laboral y personal;
la excelencia del claustro de profesores; los procesos participativos; amplia bibliografía, herramientas pedagógicas
innovadoras para un mejor desempeño de la docencia; la oportunidad de intercambiar con compañeros de distintas
formaciones y experiencias; el reconocimiento de diversas realidades y contextos; la sensibilidad ante temáticas y situaciones
de carácter nacional e internacional; la posibilidad de participar en eventos asociados a las temáticas de la MDS; el rigor
científico, disciplina y formación sostenida que luego se expresan en los proyectos y prácticas asumidas.
“En mi desempeño personal soy más empática, preparada ante los fenómenos de la vida, dispuesta al trabajo
en equipo, a potenciar el liderazgo”. (Eg_XIII).
Algunos de los calificativos que otorgan a la formación recibida en la MDS son: esencial, magnífica, útil, importante,
superpositiva, muy integradora, excelente, determinante, buena, clave.
Finalmente, se les pidió definir en una palabra lo que significó la MDS para ellos. Las palabras más mencionadas fueron:
crecimiento, conocimientos, profundización, profesionalidad, interdisciplinariedad, superación, intercambio, colectivo,
formación, agradecimiento, transformación, excelencia, oportunidad, compromiso con FLACSO.
IV- Conclusiones
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible constituyen desafíos sociales, económicos y ambientales para todos los gobiernos.
Cuba está enfrascada en el cumplimiento de los mismos de manera integrada al Plan Nacional de Desarrollo Económico y
Social de la Nación hasta el 2030 (Ministerio de Economía y Planificación, s.f.) con el objetivo de lograr una sociedad más
equitativa y sostenible para lo cual las universidades realizan importantes contribuciones ante los actuales desafíos que
enfrenta la región, y nuestro país en particular, en materia de equidad.
A través de la presente investigación se demostró que la Maestría en Desarrollo Social de FLACSO-Cuba intenciona en la
docencia y en la investigación de sus tesis conocimientos relacionados con los ODS y especialmente con los ODS 4, 5 y 10.
Se destacan las opiniones de egresados y egresadas quienes consideran que los ODS 4, 5 y 10 están integrados en la maestría
de manera transversal, específicamente en diferentes cursos que se relacionan directamente con ellos, y en espacios de
intercambio y debate como los talleres de tesis y el Seminario Permanente de Política Social.
A lo largo de la investigación se evidenció la excelencia de la maestría aunque hay propuestas del claustro con algunas
sugerencias sobre los ODS: continuar fomentando prácticas coherentes en los espacios de FLACSO respecto a la inclusión,
121
Apuntes de Economía y Sociedad N.º 4 (2) número especial/ 109-122/ ISSN: 2709 - 7005
la no discriminación, etc.; revisar en el programa de forma horizontal los diferentes cursos para determinar cuáles tienen más
potencial de incorporar estos debates; desplegar iniciativas para la transversalidad de los ODS y la agenda 2030 en general;
incrementar y diversificar las herramientas teóricas y metodológicas para que los estudiantes visibilicen brechas y alternativas
de solución; transversalizar el enfoque interseccional en los programas de los cursos; incluir nuevos módulos en los que se
pueda conocer y debatir de forma más directa estos temas; incluir en los proyectos de investigación y en los diferentes trabajos
las problemáticas señaladas anteriormente; y continuar abordando estos temas en los espacios del Balcón Latinoamericano y
el Seminario Permanente de Políticas Sociales.
La investigación devino en un espacio de reflexividad para el propio claustro. La identificación de los aciertos y las áreas de
mejora constituyen insumos para que este programa de maestría y otros existentes en el país contribuyan, desde su excelencia
certificada, a una sociedad más equitativa y educada en la sostenibilidad.
V- Referencias
Caram, T., Tejuca, M., Ávila, N., Díaz, D. y Fundora, G. (2018). Introducción del enfoque de género en las carreras de la
Universidad de La Habana. El caso de Bioquímica y Biología Molecular, Psicología y Sociología. Revista Entorno,
(66), 163-170. https://doi.org/10.5377/entorno.v0i66.6736
Caram, T., Tejuca, M., Fundora, G., Ávila, N. y Díaz, D. (2020). Carreras masculinizadas en la Universidad de La Habana:
construcciones de género en el estudiantado y profesorado. Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América
Latina, 8(1), 201-215. Recuperado de: https://cuba.vlex.com/vid/carreras-masculinizadas-universidad-habana-
873922420
Caram, T., Tejuca, M., Fundora, G., Ávila, N., Díaz, D. y Álvarez, J. (2021). Equidad social y currículo oculto: hacia nuevas
prácticas docentes. Santiago, (154), 165-184. Recuperado de:
https://santiago.uo.edu.cu/index.php/stgo/article/view/5245/4657
Ministerio de Economía y Planificación. (s.f.). Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social hasta el 2030, La Habana.
Recuperado de: https://www.mep.gob.cu/es/pndesods-2030/plan-nacional-de-desarrollo-economico-y-social-2030
Naciones Unidas. (2015). Objetivos y Metas del Desarrollo Sostenible. Recuperado de:
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/sustainable-development-goals/
Naciones Unidas. (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina
y el Caribe (LC/G.2681-P/Rev.3), Santiago. Recuperado de:
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/24/S1801141_es.pdf
Contribución de los autores
TCL: conceptualización, curación de datos, metodología, análisis formal, validación, visualización, redacción – borrador
original.
MTM: conceptualización, curación de datos, metodología, análisis formal, validación, visualización, redacción – borrador
original.
GFN: conceptualización, curación de datos, metodología, análisis formal, validación, visualización, redacción – borrador
original.
NAV: conceptualización, curación de datos, metodología, análisis formal, validación, visualización, redacción – borrador
original.
DDP: conceptualización, curación de datos, metodología, análisis formal, validación, visualización, redacción – borrador
original.
YSC: conceptualización, curación de datos, metodología, análisis formal, validación, visualización, redacción – borrador
original.
Financiación:
Indicar si se ha recibido algún tipo de financiamiento para la realización de esta investigación.
122
