Este estudio pretende analizar las diferentes estrategias metodológicas aplicadas por los y las docentes a niños con necesidades educativas asociadas a una discapacidad las técnicas utilizadas para la recopilación de la información fueron: Análisis documental entrevistas observación a .Director, Docentes Padres de Familias, especialistas en Educación inclusiva y a niños y niñas con necesidades educativas especiales. Actualmente en la sociedad en que vivimos surgen diversas necesidades educativas las cuales se presentan por diversas razones formas y causas, transformándose en impedimentos para el aprendizaje de los niños (as) por lo que requieren de una mayor atención para superar esos obstáculos (deficiencias). Por lo tanto cabe mencionar que el centro educativo en donde se realizará la investigación apunta a una educación inclusiva donde se atienden a niños con necesidades educativas especiales a una discapacidad.
This study aims to analyze the different methodological strategies appliedby teachers to children with educational needs associated with aDisability The techniques used for the collection of information were:Documentary analysis interviews observation to .Director, Teachers Parents ofFamilies, specialists in inclusive education and children with needsspecial educational Currently in the society in which we live, diverse needs ariseeducational which are presented for various reasons, forms and causes,becoming impediments to children's learning so thatthey require more attention to overcome these obstacles (deficiencies).Therefore it is worth mentioning that the educational center where theresearch aims at an inclusive education where children are cared forspecial educational needs to a disability.
La ley general de educación,
la convención de los derechos del niño, el código de la niñez y la
adolescencia, la ley763 “Ley de los derechos de las personas con discapacidad”,
entre otros asume la tarea de construir un nuevo modelo educativo basado en la
transformación de la conciencia y la restitución de los derechos, teniendo como
centro el desarrollo humano y como fin el bienestar social de los niños y niñas
Nicaragüense (
La diversidad de funciones
del profesor, ahora también, como acompañante y guía, hacen poco claras sus
funciones para las instituciones que contratan. Por eso es necesario que exista
un reconocimiento de que la función del profesor ha variado y ya no sólo es
necesario el título profesional como docente hace falta una formación
especializada, de la misma forma que se le exige a lo demás profesionales,
debemos considerar que la forma de enseñanza no es estática, evoluciona
constantemente y el docente es el que determina esos cambios en su protagonismo
docente
Necesitamos formar didácticamente o pedagógicamente al profesor, aportar las condiciones especiales y apropiadas para la labor docente.
En cuanto a los docentes, es interesante mencionar que estos constituyen un factor de suma importancia para atender a la diversidad de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, como lo señala Marchessi (1999), el docente en el aula será el principal recurso para la instrucción de los alumnos que presenten algún problema de aprendizaje. Esto conlleva un esfuerzo permanente por mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas.
Lo antes expuesto, se
concretiza en el plan estratégico de educación en el cual se establece como
meta contribuir una educación para todos y todas con calidad, justicia y
eficacia que permita el desarrollo pleno de los niños y niñas incluyendo a las
personas con necesidades educativas asociadas o no a discapacidad y es por eso
que se implementarán diferentes estrategias metodológicas con
recursos adaptados para garantizar que los niños y niñas con necesidades
educativas asociadas o no a discapacidad accedan , permanezcan y promuevan en
los diferentes niveles educativos y modalidades para que el
proceso de aprendizaje sea más eficaz y pertinente
Por otro lado la investigación- Acción
El término investigación–acción fue propuesto por primera vez en 1944 por el psicólogo social Kurt
Existen diversas definiciones de investigación-acción; las líneas que siguen recogen algunas de ellas.
Con
1- Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales.
2- La investigación-acción inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual, transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico.
3- Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.
4- Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas.
5- La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
6- Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
7- Induce a teorizar sobre la práctica.
En esencia, Kurt
· su carácter participativo,
· su impulso democrático y
· su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias sociales.
Las tres modalidades de investigación-acción
1- Técnica: Su Objetivo es la efectividad, eficiencia de la práctica educativa. Desarrollo profesional.
2- Practica: La comprensión de los prácticos. La transformación de su conciencia.
3- Emancipadora: Emancipación de los participantes de los dictados de la tradición, auto decepción, corrección. Su crítica de la sistematización burocrática. Transformación de la organización y del sistema educativo.
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión.
El modelo de
Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema que hay que investigar.
Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que hay que realizar para cambiar la práctica.
Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca: la revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visión de los medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los instrumentos para tener acceso a la información. Hay que prestar atención a:
- La puesta en marcha del primer pasó en la acción.
- La evaluación.
- La revisión del plan general.
El enfoque es la perspectiva o
el horizonte de sentido desde el que se observa la realidad. Por lo tanto en
éste cuentan los intereses, las intencionalidades y los conocimientos con los
que el investigador percibe, categoriza y conceptualiza los fenómenos
estudiados
Se realizara una investigación acción participativa con enfoque cualitativo que permitirá conocer la esencia de la realidad social en su propio marco natural, la realidad del fenómeno o problema a estudiar se consideran todos los factores que puedan ejercer influencias en el objeto de estudio.
La muestra estará conformada por una: directora del centro educativo
3 docentes 10 estudiantes con necesidades educativas y 5 niños con necesidades comunes.
Las técnicas seleccionadas para recopilar la información serán: la observación, entrevista, así como la revisión de documentos Análisis intensivo de la información y uso de técnicas de triangulación.
En este primer propósito y durante el proceso de investigación consulte a docente, padres de familias para reconocer las características generales de niños (as) con necesidades educativas especiales y sus dificultades y encontré lo siguiente: retraso mental leve, dificultades en el habla problemas psicomotor síndrome Down .El cual implementare estrategias metodológicas adecuadas para su desarrollo.
Entre las estrategias pedagógicas aplicadas en el aula de clase a los niños y niñas con necesidades educativas serán: trabajos grupales, uso de sistema de Braille, láminas educativas, atención directa e individualizada a cada niño (a).Cabe mencionar que si queremos desarrollarnos en la educación inclusiva el currículo escolar tiene que proporcionar oportunidades adecuándolo para que todos los niños y niñas logren los aprendizajes y desarrollen al máximo sus conocimientos y capacidades.
Elementos que obstaculizan la atención a niños (as) con necesidades educativas asociadas a una discapacidad plantean tanto los maestros como los facilitadores y padres de familias que los principales problemas que inciden en la atención de los niños son la falta de materiales didácticos, concreto, libros de textos adecuados falta de capacitación en el lenguaje de señas y adecuaciones curriculares entre otros .Como se puede constatar son muchas las dificultades que obstaculizan el proceso de enseñanza aprendizaje por lo tanto será un trabajo arduo pero enriquecedor para mí
Como producto de este trabajo, discusión , triangulación de
la información, análisis y reflexión se puede concluir que este estudio es de
gran importancia, porque permitirá adquirir conocimientos referidos a las
estrategias metodológicas que se aplican en las aulas de clases para la
formación académica de los niños(as) que presentan necesidades educativas
especiales, asociadas a una discapacidad
sobre el aspecto de la inclusividad educativa, lo cual conllevará a mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje como propósito principal de la Institución que
rige la educación en Nicaragua
Algunos docentes manejan estrategias de enseñanza para el aprendizaje, pero son estrategias propias de la educación regular del programa y el currículo de la educación primaria ya que no hay un programa específico para atender la inclusividad. Por lo tanto se hace necesario que los docentes sean capacitados en estrategias específicas para atender a la diversidad, como es el caso de uso adecuado de los diferentes materiales y métodos para distintas necesidades educativas asociadas a una discapacidad.